Penúltimo Encuentro de la Diplomatura en Abordaje Clínico y Social de la Discapacidad

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En el día de hoy se llevó a cabo el penúltimo encuentro de la Diplomatura en Abordaje Clínico y social de la Discapacidad en la Ciudad de Rosario. El salón “Dafne” del Hotel Ariston fue el escenario de la clase dirigida por el profesor Marcelo Rocha. Los ejes de dicho encuentro fueron la orientación vocacional y la discapacidad.

Aprovechamos la ocasión para recordar que la diplomatura se dictará nuevamente en el año 2018.

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Nueva licenciada en Gestión de la Educación

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Estela Noemí Wuthrich nueva egresada de la Licenciatura en Gestión de la Educación. La nueva profesional presentó su TIF “La planificación didáctica, un instrumento para la evaluación y la mejora”, cuya directora fue la Dr Laura Oitana y el tribunal evaluador estuvo compuesto por la Prof. Ana María Kinnen, la Prof Eugenia Moor y la Prof. Valeria Masiello.
¡Felicitaciones!

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CONVOCATORIA PASANTIA para alumnos de Cs. de la Comunicación

Se encuentra abierta la convocatoria para alumnos de Ciencias de la Comunicación interesados en realizar una pasantía en ARCADIA Consultora.

Perfil del postulante: Excelente dicción y capacidad de comunicación, responsable, analítico, ordenado, proactivo, capacidad para trabajar en equipo, predisposición a aprender. Muy buen manejo de Excel

Destinatarios: Estudiantes avanzados de la carrera de Lic. en Ciencias de la Comunicación.

Tareas a realizar: Atención al cliente; Atención telefónica; Asistencia y reportes a Dirección ; Recepción y despacho de correspondencia; Recepción y respuesta de mails.

Duración de la pasantía: 12 meses

Comienzo de la pasantía: Mediados de septiembre Horario: 9 a 13 / 13 a 17

Remuneración estímulo: $7.590

Por favor, los interesados enviar mail con datos personales y CV digital (con foto, en formato PDF, apellido del interesado como nombre de archivo y orientado específicamente a la convocatoria) a Milagros Vigil (mvigil@ucsf.edu.ar) hasta el 10 de Septiembre de 2017 inclusive. Dichos CV serán entregados a la Empresa correspondiente para la realización de entrevistas personales y selección de pasantes.

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Peraj - UCSF

Dar a cada flor el agua que necesita

La Universidad Católica de Santa Fe (UCSF) junto con la DAIA presentó una nueva edición del Proyecto Peraj. Programa que brinda asistencia a niños en edad escolar primaria en situación social de riesgo a través de tutorías de jóvenes universitarios.
El miércoles 30 se formalizó el convenio y se lanzó una nueva edición -como desde 2008- con la participación de la UCSF, la DAIA filial Santa Fe, ADE y el Senador Provincial, Emilio Jatón. Instituciones y personas que colaboran aportando voluntarios, coordinando las acciones y a través del pago a los alumnos tutores.

Peraj - UCSF
Peraj – UCSF

El Peraj (flor en hebreo) está dirigido a jóvenes entre 19 y 25 años, apunta a que sean estudiantes de una carrera universitaria o terciaria, que tengan la capacidad de asumir una actitud de responsabilidad y compromiso a lo largo de toda la tutoría y que preferentemente tenga experiencia en trabajo con niños, ya que el objetivo es brindarle a ambos la oportunidad de ampliar horizontes y conocer otras realidades, además de ayudar a los tutores/estudiantes a cubrir parte del costo de su carrera universitaria.
Los tutores dedican cuatro horas semanales a los niños, actuando como si fueran hermanos mayores, amigos, guías o consejeros. El tutor sirve como ejemplo y modelo, acercándose al mundo del niño, conociendo sus facetas y evaluando los posibles cambios. En esta acción de doble vía, se realza el potencial humano, ampliando sus horizontes y conociendo otras realidades.

La iniciativa nació en Israel en 1975 y desde entonces ha crecido permanentemente, desarrollándose en distintas partes del mundo. A la Argentina llega en 2006, siendo la AMIA la institución que lo coordina. Santa Fe fue designada durante 2008 como la primera ciudad del interior del país para ponerlo en práctica y, dado el éxito en su desarrollo, se repite nuevamente durante el año en curso. En la actualidad, es la única experiencia a nivel nacional.

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silvana corso

Desarmar discursos en la educación

Silvana Corso es Profesora de Historia, Magíster en Inclusión Educativa y trastornos de Aprendizaje de la Universidad Central de Chile, Especialista en Gestión Escolar y Trastornos del Lenguaje y estudiante de la Maestría de Integración de personas con Discapacidad de la Universidad de Salamanca. Como si fuera poco, es finalista del Global Teacher Prize de la Fundación Varkey, del que participaron 20 mil maestros de 37 países y cuyo premio es un millón de dólares para contribuir con la causa de quienes despliegan una propuesta de calidad educativa en la población desplazada.

corsoTodos sus logros tienen un gran valor, más aun si mencionamos que durante sus años en  escuela primaria fue diagnosticada como una estudiante con trastornos de aprendizaje, a la cual se le otorgaba el pase porque las autoridades educativas de su escuela consideraban que la repetición era una pérdida de tiempo para alguien que jamás podría aprender, sumado a la discriminación que padeció en carne propia.

Pero la tenacidad de sus padres por continuar con su educación formal, la llevaron a una secundaria que solucionó su trastorno del aprendizaje simplemente enseñándole a estudiar y apoyándola en sus metas.

Años más tarde, Silvana fue mamá de una niña con parálisis cerebral severa. Catalina, que falleció a los nueve años de edad, es quien la inspiró para desarrollar el proyecto que hoy impulsa: es directora de Escuela de Educación Media Nº2 “Rumania”, cuya población, en su mayoría, son adolescentes llegados desde Fuerte Apache y chicos con problemas severos como parálisis cerebral, hidrocefalia, espina bífida y esquizofrenia.

Este año, Silvana Corso fue una de las destacadas conferencistas del VIII Congreso Internacional de Educación de la UCSF, donde disertó sobre: “Inclusión Educativa: las barreras como oportunidad: análisis de un proyecto de inclusión educativa, áreas de trabajo y estrategias para llevarlo a la práctica”.

Luego de haber sido ovacionada de pie por los asistentes a su conferencia, Silvana explicó que su lugar de trabajo tiene una realidad que supera todo lo que cualquier persona se puede imaginar pero donde hoy, llevando 27 años allí, todavía se sorprende de cada caso y cada historia de los chicos que concurren a “Rumania”.

“Es entonces cuando pensamos que la escuela tiene que alojarlos, contenerlos y darles herramientas para que ellos sientan que es un lugar que les devuelve la calma y los pone en equilibrio para seguir adelante, más allá de la realidad que los está atravesando y que es más dura de lo que se pueda imaginar”, destacó.

corso1Consultada sobre la problemática que significa ponerle rótulo a las personas por el lugar de donde vienen, Corso explicó que “el problema es la representación del otro sin importar el contexto. Por ejemplo: al hablar de esta escuela se la ubica como una escuela pobre para pobres, porque se trabaja con los pibes del Fuerte (Apache) o con chicos discapacitados, entonces la gente piensa que no es una escuela de calidad. Esa es la representación del otro. Pero lo mismo pasa con las escuelas que están ubicadas en barrios de elite, donde los docentes van con una representación de ‘estos chicos creen que somos sus empleados domésticos’. Es decir, que siempre hay una representación del otro que debemos romper dentro de la escuela”.

Otro de los puntos importantes que mencionó, es la necesidad de romper con la singularidad: “no es ‘el otro’, sino que son ‘los otros’, todos y cada uno. De eso se trata educar”.

Al explicar de la forma en que trabajan en su escuela, detalló: “ponemos énfasis en la formación docente, y en principio trabajamos con romper los prejuicios con los que crecimos y que nos inculcaros nuestros adultos, porque los prejuicios que tenemos los aprendimos de otros. Entonces, lo que hay que hacer es desarmar discursos para dar un lugar. Para esto trabajamos mucho con las biografías de los docentes y a partir de ahí, sensibilizados, empezamos a plantear el tema de conectarnos con el cuerpo, con la persona. No ver al otro portador de –una discapacidad, el contexto, o porque tiene un hijo-, sino conectarme con quién es, más allá de qué tiene o de qué lo rodea. Ahí es donde está la clave para trabajar: con aulas heterogéneas que,  en definitiva, es lo que define a la escuela. La heterogeneidad estuvo presente históricamente pero la escuela trabajó siempre para quien entra en una media convencional, entonces si encajás en esto, funcionás, sino quedás afuera. Queremos romper con la lógica de la escuela y, en definitiva, crear una escuela nueva y que dé respuestas a cada uno”, finalizó.

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EDUCAR SIN CULPA - HOME

La felicidad luego de aceptar las frustraciones

Con más de 20 años de experiencia, el psicólogo uruguayo, Alejandro de Barbieri, fue una de las grandes sorpresas del VIII Congreso Internacional de Educación organizado por la Facultad de Humanidades de la UCSF. Una propuesta que combinó reflexión, emociones y la pregunta de qué es “Educar sin culpa”, título de su libro, con miles de ejemplares vendidos.

Escuchamos decir que hoy en día los niños son más y más demandantes, pero en realidad no es un hecho del hoy, sino del fruto de que los padres satisfacen la demanda de “comprar”, “dar” y el “querer” por parte de los más pequeños. El niño trae consigo el acto de pedir, y es tarea8a072f98dd3ac03fa5d348c53c627d1f de los adultos decidir si se va a decir que si o que no. “Cuando digo que no como padre, ayudo a que mi hijo auto regule sus emociones, y este es el papel fundamental del adulto, porque ningún niño puede auto regularse solo. Los límites y el no, también son una forma de amor y la autoridad no es maltrato sino una técnica para educar”.
El libro es una invitación a salir del sentimiento de culpa cuando decimos que no a un pedido. En este sentido, pone de manifiesto la necesidad de discernir si lo que el pequeño quiere se lo podemos dar o no. Lo que ocurre, muchas veces, es que los padres acceden rápidamente al sí por el cansancio y el desgaste que llevan consigo, más que nada relacionado al mundo laboral. La realidad es que el niño no conoce de paciencia y límites sino son los adultos los que lo educan de este modo.
Se trata de incorporar habilidades sociales como la empatía, la importancia de los vínculos, el lenguaje. En este último caso, De Barbieri afirma que innovar también es hacer que los más pequeños cultiven el hábito de leer, entre otras actividades. Se trata de nutrir el alma y la dimensión espiritual de los seres humanos, lo que le da sentido a la vida. “No hay mejor tutorial de felicidad para un hijo que la felicidad de los padres. Es la cara con la que llegamos y le decimos a nuestros hijos lo bien que nos fue en el trabajo”.
Homenaje a los abuelos
El psicólogo uruguayo cita al pediatra francés Aldo Naouri, quien afirma que nuestros abuelos educaban sin culpa, porque lo hacían sin esperar ser queridos. “Esto no quiere decir que no los quisieran, pero nuestros abuelos educaban sin esta expectativa. Esta es la clave para resolver una de las dificultades de hoy en día: los padres quieren que sus hijos los quieran, entonces h2408848acen de todo para que los hijos no los dejen de querer, como por ejemplo, decir que sí a todos los pedidos, con el objetivo de que no sufran lo que uno quizás sufrió”.
Al exiliar a los niños del sufrimiento, le quitamos la posibilidad de vivenciar experiencias que los hacen crecer. En la adolescencia, este tipo de niños, pueden ser más frágiles emocionalmente, porque son los propios adultos los que los exoneran del dolor. El drama de los padres de hoy es que no pueden acompañar, porque muchas veces les duele el “posible” dolor del niño, pero antes de que les duela. “Cuando se está por caer un niño, ya le duele al padre, antes de que se caiga. Lo que tenemos que entender es que donde hay vida hay cicatrices y esto también es necesario para los niños”.

Esto se relaciona con el modelo de la psicología determinista que dejó a los padres afuera de la tarea de la educación. Así, los padres tercerizaron el rol, y dejaron la tarea de educar sólo en manos de los docentes, haciendo que los maestros se sientan desbordados ante esta actitud, ante el hecho de tener que ser padre y madre mientras dan clases. “Entonces, ¿educar es frustrar? No. Es lograr que el niño pueda incorporar las frustraciones, ya que cuando uno las incorpora, la felicidad viene como consecuencia”, finalizó el psicólogo.

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La ministra de Educación en el Congreso de Educación

Prensa del Congreso Internacional de Educación

 

El Congreso Internacional de Educación dio el marco para el encuentro entre la ministra de Educación de la Provincia, Claudia Balagué, con el expositor colombiano Julio Fontán; y directivos de la Universidad y de escuelas de gestión privada de la ciudad.

En el marco del Congreso, se desarrolló una reunión de la que participaron la ministra de Educación de la Provincia de Santa Fe, Claudia Balagué; el expositor Julio Fontán, el rector de la Universidad, Ricardo Rocchetti; la decana de Facultad de Humanidades, Anabel Gaitán, y un grupo de directivos de escuelas de gestión privada.

Durante el encuentro, el colombiano Fontán brindó detalles del Sistema de Educación Relacional, que a partir del prinicipio de la autonomía implementa en 6 países: EEUU, España, México, Costa Rica, Colombia, Chile y con posibilidades de llegar a la República Argentina.

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Tras el encuentro, que se desarrolló por más de una hora, la decana Anabel Gaitán contó que “la idea fue aprovechar la presencia de Carlos Fontán en Santa Fe, invitado como expositor para el Congreso, para que comparta el innovador modelo educativo que lleva adelante, directamente y en un mano a mano con directivos de escuelas y con la ministra de Educación, nuestro rector, y representantes de la vecina provincia de Entre Ríos”.

En esa línea sostuvo que “es importante que desde las universidades busquemos propiciar estos encuentros, entre quienes tienen la tarea de conducir y definir políticas educativas, y aquellos que están más en el llano, en el día a día de las aulas. Conocer y escuchar otras experiencias, en particular aquellas innovadoras, es algo que siempre nos interpela y nos obliga a pensar no solo en el cómo, sino fundamentalmente en la persona eje del proceso educativo: el alumno”.

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Por su parte, la ministra de Educación Claudia Balagué, señaló: “La verdad que es una experiencia muy interesante como para valorar. Nosotros en Santa Fe siempre estamos pensando en propuestas educativas innovadoras y aprender de otros”. En esa línea, destacó “los principios de este método, en los cuales confiamos. En la autonomía de los chicos. En que ellos pueden hacer sus propuestas, pueden desarrollar sus propios programas de estudio”.

Asimismo, señaló sería interesante y viable ver el sistema “en funcionamiento para poder estar más en contacto y más vinculados”. En tal sentido argumentó que en Santa Fe “ya tenemos varias experiencias con distintos planes educativos y sistemas que estamos aplicando, y por supuesto que también nos interesaría este”.DSC_0405

Otro de los participantes del encuentro fue el director de Educación de Gestión Privada, de la Provincia de Entre Ríos, Walter Galarza, quien sostuvo que “fue un encuentro muy productivo. Para nosotros, desde la provincia, que apostamos permanente a la innovación educativa, esto nos enriquece mucho, y las puertas nuestras están abiertas para trabajar en conjunto”. Asimismo, destacó que como educadores debemos “estar abiertos a los cambios, implementarlos y potenciarlos pensando siempre en el bien de los gurises nuestros, como decimos en Entre Ríos”.DSC_0404

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Último tramo de conferencias

Por: Prensa del VIII Congreso Internacional de Educación UCSF

 

Christian Plebst, Ana María Aron, Manu Velasco y Alejandro De Barbieri fueron los encargados de cerrar el Congreso. Conocerse, generar ambientes nutritivos, educar para la vida y la relación con los padres, fueron los tópicos abordados por los expositores.

 

Saber quien soy

Continuando con el programa del VIII Congreso Internacional de Educación, Christian Plebst expuso su conferencia “Encuentro y desencuentro biopsicosocioespiritual: el desarrollo infantil en riesgo en la era de la conexión”, donde señaló que “actualmente hay una crisis de percepción en la sociedad”.

Es importante que exista un autoconocimiento personal que nos permita ser quienes somos: “cuando yo me siento bien por ser quien soy, intrínsecamente tomo otras decisiones, necesito otras cosas, necesito menos, disfruto más de las cosas simples”, afirmó el doctor.Seleccionada

De esta manera, definió la metacognición como “darse cuenta, ver dónde estoy y qué necesito”. Así, propuso buscar la autorrealización personal en una nueva forma de ser: comenzar a sentir la vida, en vez de simplemente vivirla: “Improvisar, animarse a vivir. Buscar la felicidad”.

Concluyendo su disertación, en referencia al espacio áulico, Plebst sugirió a los docentes que la inteligencia emocional no es algo que se enseñe, sino algo que se modela con la práctica.

Ambiente nutritivo

A continuación, Ana Maria Aron, psicóloga proveniente de Chile, expuso diferencias entre un clima nutritivo y uno tóxico, presentando su ponencia titulada : “Clima social escolar, buen trato y bienestar docente”. Allí desarrolló las características que definieron cada ámbito y de qué manera se oponían.

En un clima nutritivo la persona se siente inteligente, amable, agraciado y simpático. “Cuando la persona se siente de esa manera, también se comporta de esa manera”, señaló Aron. En dicho ambiente predomina una percepción de justicia, y los niños saben lo que es justo y lo que no, incluso antes de aprender a hablar.

Seleccionada 2“Un ambiente tóxico aprisiona al ser humano, saca la peor parte de cada uno y predomina un ambiente de percepción de injusticia”, manifestó. De la misma manera, es necesario reconocer explícitamente los logros y valorar de un modo positivo a los alumnos para que se genere una atmósfera nutritiva, en oposición a una tóxica donde prevalece la crítica y la ausencia de reconocimiento.

“No hay que generar una sobrefocalización en los errores, sino tratar de tolerarlos, porque el que no comete errores es porque no hace nada”, agregó Ana María. El ser humano es un ser social, un ser que viene en “manada” y por eso en todo momento quiere pertenecer, siente el deseo de “ser parte de”. Un ambiente tóxico produce sensación de marginalidad, de no pertenencia.
Por último, la disertante destacó la importancia de sentirse respetado en la individualidad y en las diferencias, y poder aceptarse igual, sin discriminación.

Educar para la vida
El penúltimo expositor fue el español Manu Velasco. ¿Cómo educar para el futuro” fue el título de su conferencia, a partir de la cual llamó a los docentes a soñar junto a los alumnos. El planteó que lo primero es tener en cuenta que “sin un rumbo definido en educación no se anda, se deambula. Y en educación no se puede deambular”.

En este sentido, resaltó que “educar para el futuro tiene un rumbo muy claro que debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales. Ayudar al alumno a que sea lo que es capaz de ser” estando “atentos a sus intereses”. Asimismo, no llenarlos de contenidos estériles y nocivos y mucho menos llenarlos de leyendas urbanas; y “tanto los docentes como los alumnos tenemos que ser conscientes de lo que no sabemos. Porque solo la experiencia de la carencia nos mueve a satisfacer el deseo y provoca la curiosidad que nos permite aprender”.

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A partir de estos tres puntos, Velazco señaló que se estará cumpliendo con uno de los objetivos fundamentales de la educación que “no es otro que formar personas capaces de autogobernarse a sí mismos” brindándoles al niño aquello que necesidad “para que mejore el mundo en que le ha tocado vivir, para que consiga impactar y mejorar la sociedad que lo rodea”.

En este marco, planteó la necesidad de educar en la competencia digital, algo “que no se está enseñando en ningún colegio, debería estar desde jardín hasta la universidad, más que la competencia matemática, o la linguística. Hoy en día es la más importante. Pero como decimos que son nativos digitales los dejamos y no

asumimos nuestra función. Los lanzamos al mar de internet, donde hay sirenas, pero también tiburones y piratas”, sostuvo Manu Velasco.

Ya sobre el final, resaltó que “educar es un acto de amor, y los docentes somos sembradores en el corazón de los alumnos de amor, ternura, alegría y responsabilidad”, al tiempo que para llevarlo a cabo esta tarea hay qye hacerlo “en equipo, en grupo. Familia y escuela deben compartir, no competir”.

Junto a los padres
El uruguayo Alejandro De Barbieri terminó con las ponencias exhibidas el día sábado. “De la pedagogía compasiva a la pedagogía de la esperanza: Claves para educar sin culpa” así se tituló su charla donde cautivó al público con su carisma, anécdotas familiares y experiencias educativas.

Planteó que el entusiasmo es inspirar, contagiar ganas de vivir, “tenemos la gran responsabilidad de educar con alegría”. Remarcó la importancia de la autoridad, destacando que esto no es autoritarismo y que decirle no a los niños debe ser no. “Eso es educar con amor, sin culpa”. La sobreprotección es otro tema que estuvo presente al igual que la motivación y la paciencia.

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Por último Barbieri destacó que la clave para la innovación se logra con amor y humor, fue su profesor quien lo inspiró para educar con alegría y afecto. Además extendió un pedido de agradecimiento para los padres entre los presentes, ya que ellos han educado y hecho todo lo posible con las herramientas que en ese momento tenían.

“Que bonito que tengamos la chance de ser nuevos y generar nuevas comunidades educativas con creatividad”; con esta frase cerró su exposición y dio fin al VIII Congreso Internacional de Educación, que organizado por la Facultad de Humanidades reunión durante dos jornadas a 19 expositores y más de 450 participantes.

 

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César Bona

Los valores y lo comunitario presentes en la segunda jornada

César Bona, Florencia Salvarezza e Irene Kit fueron los encargados de compartir sus vivencias y experiencias en el aula

El encargado de poner en marcha la segunda jornada de conferencias del VIII Congreso Internacional de Educación fue el español César Bona. El mismo tituló su exposición “Escuchar para educar”, haciendo hincapié en la importancia de la escucha en el aprendizaje escolar. “Para que uno hable, otro debe callar y escuchar, juntos sumamos”, señaló el maestro más destacado de España.

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Siguiendo con su exposición, remarcó que “muchas veces esperamos el cambio fuera, pero la transformación educativa ha de empezar dentro de cada uno de nosotros”. Además puntualizó: “Necesitamos tomar distancia y ver de lejos lo que hacemos, así vamos a mejorar”.

Propuso durante toda su conferencia la participación activa de los asistentes para que reconstruyeran sus espacios áulicos. Los invitó a que transmitieran no solo conceptos, sino también valores. Planteó que los alumnos deben intercambiar aprendizajes, ya que no debe ser una relación docente-alumno.

 

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A su vez, indicó que “cada uno tiene algo. El mejor talento de los maestros debería ser descubrir lo que tiene cada uno de los niños que están con nosotros”. A lo largo de toda su disertación, Bona se refirió a varios tópicos, que tenían en común la transmisión de valores. Para concluir señaló: “La escuela es el reflejo de la sociedad. Muchísimos pensamos que desde la escuela se puede y se va a mejorar la sociedad”.

Empatía y altruismo

Siguiendo con el cronograma de ponencias, Florencia Salvarezza tomó las riendas del VIII Congreso Internacional de Educación. La licenciada en letras, comentó que la empatía nos mueve a sentir compasión por el otro, a sentir por el otro, pero no necesariamente a actuar con el otro. “La mayoría de nosotros sentimos empatía, pero no siempre actuamos en consecuencia”, manifestó. La falta de la misma es una característica de la conducta violenta, antisocial y psicopática.

Antes de cumplir el año, los niños sienten empatía, con gestos de apoyo y preocupación por el otro. “La empatía es la habilidad para experimentar las emociones de los otros”, señaló Salvarezza, y agregó: “Trasladando la empatía al aula, para colaborar con el grupo tengo que entender y sentir lo que sienten los otros”.

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Del mismo modo, el altruismo es otro concepto importante ya que es la acción de actuar por el otro sin pensar en uno mismo. “Lo que promueve el altruismo de los padres es el ejem

plo y la explicación no punitiva. Tenemos la capacidad de moldear nuestros cerebros para ser personas más altruistas”.

Por último, concluyó afirmando que en la escuela debe haber un clima donde se incluyan estos conceptos, además de la solidaridad, el amor, la seguridad, la justicia, diversidad y la colaboración. Son conceptos que hacen al “clima escolar”; y esto no es el resultado del trabajo de un solo niño o de un solo director o profesor, sino de toda la comunidad educativa.

Generar comunidad

Cerrando la jornada matinal, Irene Kit expuso: “El grupo clase como comunidad: una responsabilidad de todos los adultos de la escuela”. La disertante señaló que durante el año solo una pequeña proporción de alumnos vive en comunidad con otros estudiantes en el aula y definió: “Una comunidad comparte metas, un sentido de pertenencia y capacidad para resolver ciertos conflictos”.

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Argumentó, que “vale la pena construir comunidad en el aula, ya que un buen clima escolar mejora el aprendizaje”. Irene Kit propone adoptar un compromiso activo y sugirió desarrollar comunidad en el aula a través de sencillas tareas como: “implementar una hora quincenal para intercambiar ideas en el aula, promover el buen trato, instaurar la meta de pasar de año juntos y trabajar las emociones”. Finalmente, invitó a los docentes a “dejar su rol solitario y unirse al grupo como comunidad”.

 

Prensa Facultad de Humanidades UCSF

 

 

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